Предложенные варианты познавательно-практической деятельности предполагают разнообразные формы организации работы с воспитанниками, которые могут быть использованы педагогическим работником старшей группы в соответствии с тематическим планированием.
Людмила ЯВОР,
методист
ГУ «Светлогорский районный учебно-методический кабинет»,
Гомельская область
Организация познавательно-практической деятельности с воспитанниками старшей группы в уголке книги – это одна из локаций образовательного пространства групповой комнаты по организации различных форм познания окружающего мира. Детская библиотека (уголок книги) играет не только ключевую роль в формировании у воспитанников интереса к чтению, но и как центр познавательно-практической деятельности, посредством изучения книг способствует развитию познавательной активности и творческих способностей.
Имея в своем арсенале на полках книг разнообразных жанров, включая издания энциклопедического и познавательного характера (о природе, животных, профессиях и т.д.), уголок книги обеспечивает погружение воспитанников в мир природы и профессий, помогает разнообразить представления о природных и социальных явлениях, открывает шире рукотворный мир.
Задача педагогического работника в уголке книги должна заключаться не только в том, чтобы научить детей правильно обращаться с книгой (например, не рвать страницы, аккуратно держать книгу, правильно открывать и закрывать), но и в рамках познавательно-практической деятельности показать важность этих правил, помочь воспитанникам установить причинно-следственные связи для понимания важности правильного обращения с книгами.
Именно в рамках познавательной деятельности с помощью книг воспитанники могут проводить мини-исследования различных объектов социальной жизни (праздников, обычаев, традиций, истории народа), узнать интересные факты о жизни обитателей флоры и фауны непосредственно в процессе чтения и рассматривания иллюстраций энциклопедий и т.д.
Организация познавательно-практической деятельности в уголке книги способствует не только расширению кругозора детей, но и развитию их воображения, речи, логического мышления и творческих способностей. Важным аспектом является создание условий для активного и осознанного взаимодействия с книгой, где дети могут не только получать знания, но и применять их на практике, делая чтение не только процессом получения информации, но и увлекательным, познавательным опытом.
После чтения познавательных книг важно дать воспитанникам возможность активно обсудить прочитанное, сравнить с теми знаниями и представлениями, которые были ранее до момента чтения.
Эффективным условием организации познавательно-практической деятельности в уголке книги является обеспечение интеграции познавательных и практических заданий, так как важной частью деятельности является связь между теоретическими знаниями и практическими действиями. Например, после прочтения книги о животных, воспитанники могут изобразить животных, педагог может предложить трудовое поручение в уголке природы по уходу за животными, сделать образ животного из природных материалов (камней, палочек, листьев), организовать исследовательскую деятельность по изучению повадок животных через наблюдения в уголке природы и т.д.
После ознакомления с книгами о природе, дети могут самостоятельно ухаживать за растениями в уголке природы, проводить наблюдения и фиксировать результаты в виде рисунков или записей.
Организация познавательно-практической деятельности в уголке книги способствует не только расширению кругозора детей, но и развитию их воображения, речи, логического мышления и творческих способностей. Важным аспектом является создание условий для активного и осознанного взаимодействия с книгой, где дети могут не только получать знания, но и применять их на практике, делая чтение не только процессом получения информации, но и увлекательным, познавательным опытом.
Предложенные формы познавательно-практической деятельности предполагают разнообразные формы организации работы с воспитанниками, которые могут быть использованы педагогическим работником старшей группы в соответствии с тематическим планированием.
Картотека форм организации познавательно-практической деятельности
|
Форма организации |
Цель |
Описание |
|
Литературное исследование «Волшебные предметы сегодня» |
Развитие умений анализировать, сравнивать |
Педагог предлагает воспитанникам определить по сказочным предметам реальные предметы, найдя сходства и различия. Например: «Яблоко с блюдечком – телевизор, клубок ниток – навигатор, ступа, ковёр –самолёт – самолёт, вертолёт, молодильные яблоки – витамины, крема и т.д.». |
|
Опыт «Как изменяется книга при сгибании?» |
Развитие умения находить причинно-следственные связи |
Педагог предлагает воспитанникам взять одну или несколько страниц бумаги и попробовать их согнуть, уточняет, что произойдёт с бумагой, если её сгибать много раз (в результате страница может трескаться и рваться). |
|
Эксперимент «Светит ли свет в книге?» |
Развитие умения использовать логические формы рассуждения (понятия, суждения, умозаключения) |
Педагог предлагает положить книгу на окно или под источник света и предлагает понаблюдать, насколько хорошо свет проходит через страницы книги. Это можно использовать для обсуждения различных видов бумаги (например, газеты, книги с картинками и другие). |
|
Эксперимент «Как буквы становятся невидимыми?» |
Развитие аналитико-синтетических умений |
Педагог предлагает воспитанникам нарисовать любой предмет «невидимыми чернилами» (с помощью сока лимона), затем с помощью с помощью фена дети смогут увидеть, как с помощью тепла появляется их «невидимое» письмо. |
|
Опыт «Как книги меняют форму при воздействии давления?» |
Развитие познавательных действий |
Педагог предлагает воспитанникам положить старую книгу под небольшое количество веса, (например, положить на неё тяжёлую игрушку или несколько предметов) и понаблюдать через некоторое время, как книга меняет свою форму и становится более плоской. |
|
Опыт «Как создаются отпечатки?» |
Развитие познавательного интереса |
Воспитанники с помощью различных предметы (например, карандаш, печать, фломастер) пробуют оставить отпечаток на стопке листов бумаги, после чего педагог уточняет, как различные предметы могут оставлять следы и как это может повлиять на состояние книги. |
|
Опыт «Тест на «влажность» книги» |
Развитие умения находить причинно-следственные связи |
Воспитанники кладут старую книгу в слегка влажное место (например, под мокрое полотенце) и после некоторого времени определяют, как влажность повлияла на бумагу: страницы стали мягкими. Педагог уточняет, почему книги не стоит оставлять вблизи источников воды или в местах с высокой влажностью. |
|
Опыт «Реакция страницы на цвет» |
Развитие представлений о предметном мире на основе активного взаимодействия |
Педагог предлагает воспитанникам попробовать раскрасить страницы старой книги красками или фломастерами, обращая внимание на то, как чернила и краски изменяют текст или иллюстрации в книге, после чего уточняет, почему не стоит рисовать на страницах книг и как лучше сохранить книгу в хорошем состоянии. |
|
Эксперимент «Изменение цвета бумаги» |
Развитие умения находить причинно-следственные связи |
Одну страницу с текстом и иллюстрацией воспитанники оставляют на свету, а другую помещают в коробку. Через несколько дней сравнивают цвет обеих страниц: одна из них, вероятно, потускнеет или пожелтеет, а другая останется прежней. Педагог уточняет, как важно хранить книги в тёмном месте, чтобы они не выцвели на свету. |
|
Опыт «Как книги «стучат»?» |
Развитие любознательности |
Педагог предлагает воспитанникам стучать по книгам (книгами по столу) с разными обложками: твёрдыми, мягкими, пластиковыми и т. д. (каждая книга будет издавать разный звук), уточняет, как материал влияет на звук. |
|
Художественное исследование «Иллюстрации одной сказки» |
Развитие способности к дифференцированному восприятию произведений изобразительного искусства: виды книжной графики |
Воспитанникам педагог предлагает рассмотреть и определить средства художественной выразительности, сходства и техник изображения разных иллюстраторов одного произведения. |
|
Опыт «Как рвутся книги?» |
Развитие представлений о свойствах материалов (бумага) |
Педагог предлагает воспитанникам приложить разное усилие, чтобы разорвать лист бумаги (дети попробуют порвать лист с одной стороны, а затем с другой, чтобы увидеть, как различие в давлении влияет на результат). |
|
Литературное исследование «Рассказ-сказка» |
Совершенствование умений определять различные жанры художественной литературы на основе установления отличительных характеристик |
Педагог зачитывает литературные произведения разных жанров, демонстрирует текс и предлагает воспитанникам найти характерные особенности каждого произведения: содержание сказки включает в себя элементы фантастики, волшебства, описание необычных существ и событий, сказка содержит яркие персонажи (как добрые герои, так и злые ведьмы, волшебники), животные, наделённые человеческими чертами, она часто начинается с фраз типа «Жили-были…», «Давным-давно» и заканчивается счастливо, сказка часто имеет явную мораль, которая учит хорошим поступкам, сказка часто ориентирована на детей; |
|
Литературное исследование «Рассказ-стихотворение» |
Совершенствование умений определять различные жанры художественной литературы на основе установления отличительных характеристик |
Педагог зачитывает литературные произведения, демонстрирует текст и предлагает воспитанникам найти характерные особенности каждого произведения: в стихотворении имеется рифма, ритм, оно состоит из строчек, объединённые в строфы, в содержании много сравнений, метафор; |
|
Мини-исследование-сравнение «Такие разные книги» |
Активизация наблюдательности, умения обследовать предметы, сравнивать их, видеть различия в их признаках |
Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть и сравнить разные по величине, оформлению, качеству детские книги. |
|
Литературное исследование «Портрет» |
Развитие умения определять средства художественной выразительности |
Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть иллюстрации к сказкам и объяснить, какими средствами выразительности передан характер и настроение героев. |
|
Мини-исследование «Что за зверь этот Чебурашка?» |
Развитие умения анализировать, сравнивать и делать выводы |
Педагог предлагает детям рассмотреть Чебурашку и провести исследование с помощью сопоставления изображений различных животных . |
|
Виртуальная экскурсия «Библиотека- дом книги» |
Развитие познавательного интереса и любознательности |
Педагог демонстрирует воспитанникам видеосюжет о библиотека (работа библиотекаря, читательский зал, хранение книг и т.д.). |
|
Мини-исследование «История книги». |
Развитие познавательного интереса |
Педагог читает стихотворение Я.Маршака «Как печатали вашу книгу», демонстрирует воспитанникам презентацию о истории создания книг. |
|
Эксперимент «Что может заменить книгу?» |
Развитие элементарных исследовательских умений |
Педагог предлагает воспитанникам проэкспериментировать с различными материалами, например, с тканью, картоном, стеклом или даже пластиковыми листами, чтобы понять, что из этих материалов можно использовать для создания книги. Они могут создавать простые «страницы» с помощью этих материалов и выяснить, что лучше всего подходит для написания или рисования. |
|
Мини-исследование «Энциклопедия – это тоже книга» |
Расширение кругозора, развитие любознательности, познавательные интересы |
Педагог предлагает воспитанникам сравнить книги художественной литературы и энциклопедии: формат книги, содержание и количество страниц, наличие иллюстраций и их характер, уточняя, что энциклопедии – это книги, которые отвечают на вопросы о природе, технике, жизни животных и людей. |
|
Игра-исследование «Что я знаю о…» |
Развитие познавательного интереса, расширение кругозора |
Педагог предлагает воспитанникам выбрать картинку из энциклопедии, на основе которой они должны рассказать, что они знают об этом. Затем, педагог зачитывает информацию из энциклопедии, уточняет у воспитанников, что нового они узнали и как их знания изменились. |
|
Сравнительный анализ «Музыкальная книга – это тоже книга?» |
Развитие умения сравнивать, делать выводы |
Педагог предлагает рассмотреть музыкальную книгу и обычную с определением характерных особенностей музыкальной книги (на страницах имеются места, нажав на которые звучит мелодия) и сходства с обычной книгой (имеет страницы, иллюстрации, текст, обложку, рассказывается о каком-то событии и т.д.). |
Предложить публикацию