Надежда САФРОНОВА,
учитель английского языка
ГУО «Гимназия имени Я.Купалы», г. Мозыря
Гомельская область
nadiasaf@mail.ru
Иностранный язык является одним из самых сложных предметов для изучения. Самой главной трудностью является овладение языком вне среды его употребления, т.е. отсутствие возможности общения с носителями языка. Поэтому одной из важнейших задач учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроках иностранного языка. Для достижения этой цели я использую видеоролики и видеоматериалы, которые обладают следующими преимуществами:
1) успешно создают искусственную иноязычную среду;
2) наглядно представляют учебный материал;
3) представляют учащимся живую речь носителей языка, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов;
4) расширяют кругозор учащихся;
5) развивают коммуникативные способности учащихся;
6) повышают познавательный интерес к изучению иностранного языка.
На просторах интернета существует большое количество видеоматериалов. Однако не всегда можно найти необходимое видео, соответствующее предметно-тематическому содержанию, а также возрасту и уровню подготовки класса. В условиях повсеместной компьютеризации хороший инструмент для создания собственных обучающих анимированных видеороликов необходимо иметь каждому учителю иностранного языка, но важно подобрать такую программу, которая сочетает в себе простоту использования и богатый набор функций. В своей практической работе я активно использую программу «Plotagon» (https://clck.ru/ekvbD).
Преимущества программы «Plotagon»:
1) бесплатную версию приложения можно скачать как на компьютер, так и на мобильное устройство;
2) учитель может сам создать героев видео (выбрать пол, телосложение, одежду, прическу, возраст), определить локацию, где будут происходить действия, а также написать сценарий ролика;
3) есть возможность выбора голоса и языка озвучки героев (мужской, женский, английский, немецкий, французский и т.д.), а также можно самому озвучить героев при помощи микрофона;
4) можно создавать как монологи, так и диалоги;
5) готовый видеоролик можно легко сохранить на любое устройство, также есть возможность создавать видео с субтитрами, либо без.
В ходе работы с созданными анимированными видеороликами, а также с готовыми видео из интернета обязательно соблюдаю предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Задания, направленные на совершенствование навыков говорения, восприятия и понимания иноязычной речи на слух, чтения и письма
Предтекстовый этап
Задачи этапа:
– мотивировать учащихся на выполнение заданий, сделав активными участниками процесса обучения;
– снять возможные языковые и лингвострановедческие трудности восприятия видеоматериала и подготовить учащихся к успешному выполнению заданий.
Варианты заданий
1. Прочтите название видеосюжета и кратко (1–2 предложения) сформулируйте предполагаемое содержание видеоматериала.
2. Бегло просмотрите видео без звука и постарайтесь определить, о чем пойдет речь в данном видеосюжете.
3. Прослушайте звуковой ряд без зрительного и выскажите свои предположения о месте действия и о героях (их возрасте, внешнем виде, социальном статусе и т.д.).
4. Соедините слова из видео с подходящей картинкой и дополните этот список слов уже известными вам словами и выражениями по данной теме.
5. Ознакомьтесь с вопросами к видеосюжету и определите его тематику.
6. Соотнесите слово с его дефиницией.
7. Расположите иллюстрации к видео в правильной последовательности.
8. Опишите иллюстрации к видеосюжету (внешность героев, место действия и т.д.).
9. Соедините слова-синонимы (антонимы).
10. Прочтите начало предложения и придумайте подходящее по смыслу окончание.
11. Составьте свои предложения с лексикой из видео.
12. Разделите глаголы, которые встретятся в сюжете на правильные и неправильные глаголы. Назовите три формы неправильных глаголов.
13. Разгадайте кроссворд (ребус).
Текстовый этап
Задачи этапа:
– обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой и социокультурной компетенций учащихся с учетом их уровня знаний.
– активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и определить степень понимания увиденного в видеосюжете.
Варианты заданий
1. Ответьте на вопросы по содержанию видеосюжета.
2. Кратко изложите основной смысл увиденного (4–5 предложений).
3. Составьте диалог (монолог), аналогичный увиденному.
4. Составьте план пересказа.
5. Придумайте 5–6 вопросов к просмотренному видеосюжету для своих одноклассников.
6. Перескажите содержание видеоматериала от 1-го (3-го) лица.
7. Разыграйте диалог в парах.
8. Озвучьте видеосюжет (видеоматериал проигрывается без звука).
9. Выскажите свое отношение к увиденному в сюжете.
10. Подробно опишите главных героев сюжета.
11. Расширьте диалог еще 4–5 репликами.
12. Придумайте продолжение истории.
13. Соотнесите видеосюжет с реальными ситуациями в вашей жизни (стране) и выделите сходства и различия.
14. Напишите письмо одному из героев сюжета и дайте ему (ей) совет.
15. Кратко изложите суть видеоматериала в прошедшем (будущем) времени.
Послетекстовый этап
Задачи этапа:
– совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся с опорой на просмотренный видеосюжет.
– повысить творческий потенциал учащихся.
Варианты заданий
1. Ответьте на вопросы по содержание видеосюжета.
2. Кратко изложите основной смысл увиденного (4–5 предложений).
3. Составьте диалог (монолог), аналогичный увиденному.
4. Составьте план пересказа.
5. Придумайте 5–6 вопросов к просмотренному видеосюжету для своих одноклассников.
6. Перескажите содержание видеоматериала от 1-го (3-го) лица.
7. Разыграйте диалог в парах.
8. Озвучьте видеосюжет (видеоматериал проигрывается без звука).
9. Выскажите свое отношение к увиденному в сюжете.
10. Подробно опишите главных героев сюжета.
11. Расширьте диалог еще 4–5 репликами.
12. Придумайте продолжение истории.
13. Соотнесите видеосюжет с реальными ситуациями в вашей жизни (стране) и выделите сходства и различия.
14. Напишите письмо одному из героев сюжета и дайте ему (ей) совет.
15. Кратко изложите суть видеоматериала в прошедшем (будущем) времени.
Применение видеоматериалов на уроках иностранного языка ведет к формированию положительных учебно-познавательных мотивов и развитию познавательного интереса учащихся к изучению предмета, стимулирует речевое взаимодействие, обеспечивает вовлечение учащихся в процесс общения, формирует непринужденные доверительные отношения между учителем и учащимися, а также улучшает эффективность урока и способствует повышению уровня коммуникативной компетенции учащихся.
Предложить публикацию